什么样的课才是好课

                              濮阳市第八中学  黄美莉

开学一个月以来，接连听了十几节课。随着听课节数的增加，当前什么样的课才算是好课这一问题渐渐地浮现在脑海中，时刻催促我去思考、分析、研究。

能让学生轻松愉快地学会当堂知识，并或多或少地、或隐或现地学到做人道理的课，就是好课。

学生是否学会了是判断一节课是不是好课的基本条件。老师上课的终极目标就是引导、帮助学生学会新知识，从而促其成长。假若一个老师天天为学生做的是“夹生饭”，久而久之，学生就会出现消化不良、厌食等症状，那么促进全体学生的全面发展只能成为一种幻想，一种奢谈。

学生学得轻松愉快是判断一节好课的必备条件。“条条大路通罗马”，是的，通往罗马的路有很多，但我们老师一定要为学生找到那条最容易行走、最便捷的路。寻找这条“路”时，我们不妨考虑以下几点：（一）依据教学内容、学生认知水平、班级状况等方面确定教学方法；（二）结合老师本人教学技能的长处和短处选择教法，力争扬长避短；（三）以换位思考的方式去备课。俯下身子、站在学生的角度备课，学学生之所学，想学生之所想，做学生之所做，把问题想透，方法找够。（四）教学方法要时变时新。所谓的形形色色的教学模式是和教学规律相违背的。试想：一个人日日、月月、年年都吃炖菜，即使炖的是山珍海味，也有吃腻的一天。更何况是青少年学习比较抽象的知识呢？激发学习兴趣、增强内驱力是学生学得轻松愉快的不二法门。

让学生受到做人教育是判断一节课是好课的基本原则。韩愈的“师者，传道、授业、解惑”观，其中把“传道”放在了首位。可见，自古以来，人们都比较重视德育教育。学会知识固然重要，但情商在一个人的成长中所起的作用往往不低于智商。数学学习中的求真态度，理化生学习中的实验精神，音体美教学中的审美情操……这些无一不能给学生带来终生享用的精神财富，它们似金子一样珍贵，钻石般熠熠生辉。相反，若一个老师单单为了完成既定的教学任务，只是干巴巴地讲解抽象的学科知识，而不顾学生的心理素质、道德情操的培养，那么，学生得到的知识也是单调的、孤立的、苍白的、易忘的，因为“欲速则不达”。

经过以上一番思考之后，忽然间想到了新课程中倡导的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。此三者与我判断好课的标准不谋而合，这也许就是人们常说的大道相通吧。